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下载名称:  2014继续教育课程《教师行为素养》提纲
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相关说明

《教师行为素养》学习提纲

第一章 教师的教育理念素养

 第一节  开阔学科教育的新视野

一、对科学教育的反思

课堂教育的主要内容是学科教育,因此,课堂中能否实施素质教育 取决于能否落实到学科教育中。

学科教育包括: 自然科学、社会科学、人文科学

(一)科学教育背离科学

科学分为相互关联的四个层次的内容:科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

科学知识

中国传统教育决定了对知识的理解有如下特点:第一:知识是预设的。第二、知识被认为都是正确的。第三:人格化。

这些特征决定了传统知识教育的特征:第一、被动接受。第二、知识的学习过程主要是记忆过程。第三、知识的学习带有社会强制性。

这些特征对现代科学教育的影响:第一:重结果甚于过程。第二:中标准答案甚于重智慧开发。第三:重教育者对知识必要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要。第四:重稳定的知识甚于重新兴的知识。

科学方法

任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模型、实验模型的过程。

科学态度

是通过对科学知识的正面理解和科学发展的整体把握而形成的科学新年和科学习惯。

真实性、拒绝权威、发展性

科学既是真实可信的,又是发展的,发展性才是科学的本质。

科学精神

科学精神是在对科学真理探索的过程中,在对科学本质的认识不断深化的过程中,孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。

   (二)科学呼唤科学教育

科学主要是一些既成的事实、规则、定理。教育就是是学生掌握这些知识,形成运用这些知识解析题目的能力。

赫尔巴特认为好的学习过程分为四步:明了  联想  系统  方法。知识本身不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段。现代教育观该呢过关心怎样使传授知识成为掌握科学研究方法和开发学生智力的过程。

杜威五步教学法

设计问题情境;产生一个真实的问题;占有资料,从事必要的观察;有条不紊的展开所想出的解决问题的方法;检验或验证解决问题的方法是否有效。

美国的教育,以问题为纽带进行教育,以激发学生产生问题为始,以产生新的问题为终,在这样的过程中,培养学生的问题意识,帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法,培养学生的怀疑精神和创新精神。

二、对文科的理解

(一)文科与文科教育的解析

这里说的文科是指人文科学,包括哲学、文学、艺术、神学等领域。

(二)文科教育价值的解析

科学

文科

解释自然和社会运动的客观规律。

关于苹果会落地

探求人生生活的意义。

苹果落地后会引发什么社会效应

精简性、简约性

生动性、丰富性。

有规范和统一的标准。

标准是多变的、多样的。

强调客观事实

强调主观感受

美是主观感受,所以美是主观的

工具性价值

目的性价值

1、文科教育的过程是精神享受的过程,是提高生命质量的过程。文科的学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件,学习的过程,也是欣赏的过程。

2、文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。

文科中的文学、哲学、道德,表达了对生命价值的肯定,对生命价值的尊重。最基本的一点,是尊重生命的存在。

生命的独特性不可重复性以生命存在为基础,但是仅仅有生命存在是不够的,人的生命价值更体现在人的感受、情怀、思想、创造力的独特性上。学生们在学习的过程中,能够感受到生命的跳动,感受到生命价值的升华。这也是文科教育的基本使命。这也是文科教育的根本功能。

3、文科教育的过程是感悟自由精神的过程。

人类不断的超越自身,不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限,以获得更大的自由。展示这种精神,弘扬这种精神,也是文科教育的一个内在的功能。

(三)以人文精神进行文科教育

1、文科教育是分解的教育,更是整体的教育。

整体的教育观首先是感悟,其次是理解,再次是表达,最后是获得精神的自由。个性化的感悟事物、体察社会和人情,创造性地表达人生。

2、文科教育是标准的统一的教育,更是多样的个性化的教育。

3、文科教育是技能的传授,更是生命的对话。

文科是知识技能的传授,更是情感的交流心灵的沟通,生命的对话。

三、对信息技术教育的把握

(一)信息技术教育的功能

信息技术改变着人们关于知识的观念、知识的质量观念、人们关于学习和教育的观念

(二)教育第三次飞跃的实现

首先,信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容和教学进度,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,是因材施教的理想成为现实。

其次,信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。

最后,信息技术终将改变人们关于知识的观念,将使面对面的教学活动退居次要地位,知识与长者和德者将完全分离,智慧与人格也将不断分离,教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免。

(三)网络时代的教师

进入信息时代,教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失,但是这并不表明教师的功能丧失了,恰恰相反,由于教师可以从次要的知识和信息传授的任务重解放出来,教师真正的功能才能够凸显出来。

四、对艺术教育的感悟

(一)艺术教育是一种语言教育

艺术语言包含:绘画语言、音乐语言、舞蹈语言、雕塑语言、建筑语言-----艺术语言是一种世界的语言。

语言的丰富程度语言的掌握程度,标志着人类文明的程度,标志着个人的发展程度。

(二)艺术教育是感悟教育

艺术教育的首要任务是使受教育者理解感悟到某一艺术所蕴含的基本意义。

科学语言交流的是知识,艺术语言交流的是感受。艺术教育首先是满足人们能够从艺术的语言中获得共鸣、间接抒发自我感情的需要,学会欣赏艺术语言,其次才是运用艺术语言表达自己的感受和情感。

(三)用艺术的语言进行艺术教育

艺术语言是情感的表现手段。艺术教育的本质是传情,检验传情的目标是否实现的标准就是看有没有打动学生。

第二节  追求理想教育

一、教育的理想与理想的教育

教育的理想是任何一个实际上从事着教育工作的人所必然具有的。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说:“教育须有信仰,没有信仰就不能成其为教育,而只是教育的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志,除此以外,是找不到教育的宗旨的。”

纵观历史,把教育理想分为社会理想主义、科学主义、人文主义三种教育观。

二、社会理想主义的教育观

社会理想主义的教育观肯定实惠既成的思想、制度、道德的合理性和优越性,认为教育的使命主要就是继承社会的传统,使人在思想、道德、品行等方面尽快的社会化。

(一)以孔子为代表的东方社会理想主义教育观

中国儒家文化是一个社会本位、伦理本位、教育本位三位一体的文化,核心是“仁”。

教育的活动,首先是教师和学生的双边活动,三位一体的教育观必然生动地反映在师生关系中。其次,学生对教师的尊重,不仅有尊重知识传授者的含义,更有尊重道统的含义。教师与学生的关系式伦理上的关系,而不是知识授受的关系。

世界公认的中国教育家孔子,构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系,建立了以伦理道德治国的政治思想,建立了道德至上的教育理念,也建立了力行近乎仁的行动策略。

教育家陶行知,提出了“通过四通八达的教育,建立四通八达的民主社会”的理想,揭示了道德至上的教育真谛:千教万教教人求真,千做万做学做真人。

社会理想主义的教育观从目的到内容到方法,具有内在的逻辑联系,把这种知行合一、以知促行、以行观知、重在于行的教育模式称为“践行模式”。

(二)以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观

柏拉图指出,教育具有重大的政治意义。他关心的是卫国者哲学王的教育方法。要培养哲学王,必须有整套的教育制度,从体育、音乐岛数学的学习,最后进入哲学的思辨。

法国哲学涂尔干强调教育的社会功能,提出教育首先要满足社会需求,佳偶的目的在于使年青一代系统地社会化。

涂尔干的功能主义的教育思想主要是:

第一:强调教育的社会功能,认为社会类似于生物的有机体,各个组成部分相互依赖又相互独立,形成社会的稳定系统。

第二:强调教育的目的主要是使年青一代系统地社会化。

第三:强调道德的重要性。

美国教育社会学家帕森斯,强调教育与社会的和谐关系。在教育对社会的作用方面,强调教育的社会选拔功能,认为通过学校教育,社会将根据学生受的教育程度赋予相应的学历,决定其去向,为维持社会的生存和稳定做贡献。

三、科学主义的教育观

科学主义教育观认为:

教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率,重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究,强调人在征服自然的过程中自身力量的实现。

教育的中心任务是传授科学知识。

教育的基本目标是:提高人的思维能力和智慧水平,获得职业技能。

(一)形式主义教育观

形式教育的主要观念:

第一:教育的任务在于训练人心灵的功能。因此,教育重要的是寻找能够最有效地训练学生心智能力的方法。

第二:教育以形式为目的。知识的价值在于为心智训练提供了材料,具体的知识可以被遗忘,但由训练而形成的能力却是永久的。

第三:心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。学习的内容,也就是训练的材料,越具有一般性,迁移的面就越广,迁移的效果就越好,而越是具体的内容,迁移面就越窄。

(二)实质主义教育观

实质主义教育观的先驱人物:培根  斯宾塞  赫尔巴特 

科学主义的基本要点:

第一:科学是人类文明最重要最优秀的成果,它在人类文化中应占据最重要的位置,在教育中应处于核心地位。

第二:对自然、社会和对人自身的研究中,自然科学的方法是唯一可靠的方法。自然科学的方法运用的程度是某一科学成熟的标志。

第三:科学的方法能够解决一切问题,包括人文科学和人生面临的一切问题。科学主义促进了世界标准化、划一化的进程。

科学主义在教育上的典型模式是:教育以科学知识的学习为中心,这一学习是在学校中进行的,教育的所有活动都意味着与学校的联系。对绝大多数人来说,受教育意味着上学。学校的核心是班级,阅览室和实验室为辅。

第二章 教师的人文素养

第一节 新课程下的教师应具备的人文素养

一、人文素养的概论

人文素养由人文知识、人文态度和人文精神三方面构成。

(一)素养的含义

在素质中由于后天环境和教育下形成并发展起来的那部分,所以可以说思想素养、文化素养、科学素养,但是不能说身体素养、能力素养。

(二)如何理解人文素养

以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人文素养,正像科学素养是由科学知识、科学态度和科学精神构成的一样。

(三)科学发展观以人为本为核心

第一、以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。

第二、以人为本是党的根本宗旨和执政理念的集中体现。

第三、以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。

总之,科学发展观就是一种充分反映人的发展要求的先进观念。

二、教师的人文素养

教师的人文素养就是教师所具有的的人文精神及教师在日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。

(一)教师扮演的社会角色

1、学生学习的促进者

促进者的角色有几个特点:一、积极的观察;二是给学生以心理上的支持;三是注意培养学生的自律能力。

2、学生发展的引导者

3、学生成长的合作者

交往 互动 互惠

(二)自我表现角色

1、自我反思者。

教师成长公式:经验+反思=成长从教师行为看,教师要不断不对自己的教学行为用新的教学观念进行自我反思与评价,不断对自己的教学行为进行自我调解,使自己的教学行为适应学生发展实际,努力提升教育教学的理论层次,并使自身逐渐发展,成为研究型、学者型教师。

2、自主学习者

3、优秀示范者

4、成功的学者

(三)教师人文素养的构成内容

首先,教师必须有雄厚的人文知识。

其次,教师必须具有真诚的人文态度。

再次,教师必须具有人文精神。

一是自由精神,二是自觉精神,三是超越精神,四是价值观。最后,是教师对学生的爱。

三、教师人文素养修炼的意义:能够促进教师专业发展

(一)人文精神

(二)自我意识

(三)师德水平

(四)实践知识

(五)教学智慧

三个关键词:一是教学的“复杂性”,二是教学的“情景性”,三是教学的“实践性”。

(六)创新意识

首先表现为创新的欲望和创新的志向

其次表现为创新的兴趣和创新的情感

创新意识还表现为创新的胆略

创新意识还表现为创新的意识。

(七)教师幸福

第二节 教师的人文素养修炼

首先就是人文知识的修炼,其次是人文态度的修炼

一、读书与自我反思

(一)自我意识的产生

(二)自我意识到自我目标

(三)自我调节的自我动机

二、教学实践

(一)关注学生的发展

(二)教学转向“以班级共同体的发展为中心”

(三)特别注重教学过程,追求过程和结果的统一

其一,结论与过程的统一。

其二,认知与情感的统一。

(四)关注学生的个性发展

(五)发展师生平等的交往与对话,促进教学民主的发展

(六)教学评价现代化

根据新课标,可以看出,发展性评价的特点:1、评价主体多元化,特别是学生的自我评价------它是学生自我监督能力的组成部分。2、把评价活动贯穿于教学活动的每一个环节,贯穿于教学活动的全过程。

3、关注教学的结果,尤其关注对教学过程的评价,充分利用评价在教学过程中的激励和导向作用。4、不仅重视量化评价,更重视质性评价。5、不仅评价学业,同时评价情感态度价值观以及创新精神、实践能力等综合素质。

(七)课堂教学走向开放

(八)教学行为的转化和融合

第三章    教师的言行素养

第一节做一位文明的教师

古人对教师的定位是“传道、授业、解惑”。“学高为师、德高为范”既是对教师的敬仰,也是对教师的要求。

一、            教师职业道德

国家大计,教育为本:教育大计,教师为本:教师大计,师德为本。

当今,传统的教师职业道德正面临着前所未有的挑战,一部分教师受拜金主义、享乐主义、自我主义等负面效应的影响,出现了师德缺失倾向。

在教育中,有些教师往往忽略了学生的存在与人格尊严。教师的不文明行为体现出讽刺性、侮辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、庸俗性、污秽性、压制性、打击性、驱赶性、专横性等不良倾向。

二、            要做一名合格的人名教师

要想成为一名合格的人名教师,必须自觉增强法律意识,坚持依法执教。

为了达到依法执教,教师要始终做到自重、自警、自省、自励。

要想成为一名合格的人名教师,必须热爱教育,献身教育。

要想成为一名合格的人名教师,必须爱护学生,教书育人。

要想成为一名合格的人名教师,必须矢志钻研,勇于探索。

要想成为一名合格的人名教师,必须有终身学习的理念,活到老学到老。不断适应时代发展变化的需要。

要想成为一名合格的人名教师,必须以科学的人文态度积极地教育学生,关爱生命,善待人生。

要想成为一名合格的人名教师,必须做到言为人师,行为人表。

要想成为一名合格的人名教师,必须学会团结协作。

在联合国教科文组织21世纪委员会提出的《教育—财富蕴藏其中》中指出了教育的四大支柱,即怎样与人共事,怎样做人,怎样做事,怎样生存。把“与人共事”提到四大支柱之首。

要想成为一名合格的人名教师,必须严以律己,廉洁从教。

第二节 教师的礼貌及文明用语

“言为心声,字如其人”每个人对语言文字的使用,往往真实体现着其个人教养与待人接物的态度。

就基本规范而言,对教师的具体要求有三:完美性、规范性、技巧性。

一、            礼貌用语

(一)    主要特点:主动性、约定性、亲密性。

(二)    主要类型:问候用语、迎送用语、致谢用语、请托用语、征询用语、应答用语、赞赏用语、祝贺用语、推托用语、道歉用语。

二、            文明用语

文明用语,就是要求人们使用语言时必须讲究文明。

教师要做到文明用语,用语文明。

(一)    称呼恰当:用恰当的称呼,不规范的称呼:绰号

(二)    口齿清晰,要做到口齿清晰,主要有待于在语言标准、语调柔和、语气谦恭三个具体方面合乎礼仪的基本规范。

1、语言标准:讲普通话、发音正确。

(三)    用词文雅:不讲粗话、不讲脏话、不讲黑话、不讲怪话、不讲废话。

(四)    主题正确:1、宜选的主题:既定主题(讨论、研究)、高雅主题(文学、艺术、历史、哲学)、轻松地主题(旅游)、时尚主题、擅长的主题。

2、忌谈主题:个人隐私、捉弄对方、非议旁人、倾向错误、令人反感。

(五)    方式恰当

第三节 教师的行为规范

一、              六十要

二、              六十不准

 

第三章    教师的言行素养

第一节  做一位文明的教师

古人对教师的定位是“传道、授业、解惑”。“学高为师、德高为范”既是对教师的敬仰,也是对教师的要求。

三、            教师职业道德

国家大计,教育为本:教育大计,教师为本:教师大计,师德为本。

当今,传统的教师职业道德正面临着前所未有的挑战,一部分教师受拜金主义、享乐主义、自我主义等负面效应的影响,出现了师德缺失倾向。

在教育中,有些教师往往忽略了学生的存在与人格尊严。教师的不文明行为体现出讽刺性、侮辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、庸俗性、污秽性、压制性、打击性、驱赶性、专横性等不良倾向。

四、            要做一名合格的人名教师

要想成为一名合格的人名教师,必须自觉增强法律意识,坚持依法执教。

为了达到依法执教,教师要始终做到自重、自警、自省、自励。

要想成为一名合格的人名教师,必须热爱教育,献身教育。

要想成为一名合格的人名教师,必须爱护学生,教书育人。

要想成为一名合格的人名教师,必须矢志钻研,勇于探索。

要想成为一名合格的人名教师,必须有终身学习的理念,活到老学到老。不断适应时代发展变化的需要。

要想成为一名合格的人名教师,必须以科学的人文态度积极地教育学生,关爱生命,善待人生。

要想成为一名合格的人名教师,必须做到言为人师,行为人表。

要想成为一名合格的人名教师,必须学会团结协作。

在联合国教科文组织21世纪委员会提出的《教育—财富蕴藏其中》中指出了教育的四大支柱,即怎样与人共事,怎样做人,怎样做事,怎样生存。把“与人共事”提到四大支柱之首。

要想成为一名合格的人名教师,必须严以律己,廉洁从教。

第二节 教师的礼貌及文明用语

“言为心声,字如其人”每个人对语言文字的使用,往往真实体现着其个人教养与待人接物的态度。

就基本规范而言,对教师的具体要求有三:完美性、规范性、技巧性。

三、            礼貌用语

(三)    主要特点:主动性、约定性、亲密性。

(四)    主要类型:问候用语、迎送用语、致谢用语、请托用语、征询用语、应答用语、赞赏用语、祝贺用语、推托用语、道歉用语。

四、            文明用语

文明用语,就是要求人们使用语言时必须讲究文明。

教师要做到文明用语,用语文明。

(六)    称呼恰当:用恰当的称呼,不规范的称呼:绰号

(七)    口齿清晰,要做到口齿清晰,主要有待于在语言标准、语调柔和、语气谦恭三个具体方面合乎礼仪的基本规范。

1、语言标准:讲普通话、发音正确。

(八)    用词文雅:不讲粗话、不讲脏话、不讲黑话、不讲怪话、不讲废话。

(九)    主题正确:1、宜选的主题:既定主题(讨论、研究)、高雅主题(文学、艺术、历史、哲学)、轻松地主题(旅游)、时尚主题、擅长的主题。

2、忌谈主题:个人隐私、捉弄对方、非议旁人、倾向错误、令人反感。

(十)    方式恰当

第三节 教师的行为规范

三、              六十要

四、              六十不准

 

第四章            教师的礼仪素养

第一节 关于教师的德育

所谓道德,通常指的是个人的行为规范,即做人的基本要求。

所谓师德,一般是指教师所应具备的道德品质和所应遵从的行为规范,即对教师约束其个人行为所提出的基本要求。

一、            社会公德

1、概念

2、内容:(1)维护秩序:遵纪守法、保护公物、礼让有序、无碍于人

        2)关心他人:照顾老人、尊重妇女、保护儿童、帮助病残

        3)讲究卫生:个人卫生、生活卫生、环境卫生

        4)爱护环境

二、职业道德

1、概念

2、具体内容:主要包括对于教师在思想品德、服务态度、工作作风、职业修养等四个方面的规范化的要求。

1)、思想品质:热爱祖国、热爱社会主义、热爱本职工作

2)、服务态度:热情服务、礼待学生、以质见长

3)、工作作风:清正廉洁、一心为公

4)、职业修养:树立崇高的理想、努力钻研业务

三、双向沟通

1、沟通、双向沟通的概念

2、如何做好双向沟通:

1)、角色的定位:确定角色、规范形象

2)、理解第一:理解学生、相互理解、沟通渠道、重视沟通技巧

第二节  关于教师的仪表仪容

一、形象规范

1、重视个人形象

1)体现着个人教养与素质

2)表现着个人心态与风貌

3)展示对交往对象的态度

4)反映出所在单位的形象

5)被视为宝贵的无形资产

2、规范个人形象

1)规范表情  2)规范仪容  3)规范举止 4)规范着装  5)规范交际

二、着装规范

1、遵守常规

1)、区分场合:会务场合、社交场合、休闲场合

2)、五应原则:应时、应事、应景、应己、应制

3)、配色原则:三色原则、三一定律

2、规范着装

1)制服 2)礼服  3)西装  4)套裙  5)便装

3、善于搭配

1)帽子 2)手套  3)领带  4)鞋袜  5)公文包

4、选用饰物

1)分场合 2)考虑性别  3)宁缺毋滥  4)谨防犯忌

三、仪容规范

教师的仪容美有三层含义:

首先,要求教师的仪容自然美;其次,要求教师的仪容修饰美;最后,要求教师的仪容内在美。

第三节  关于教师的日常交际

一、校园交往

教师的校园交往主要包括师生关系、教师关系、集体关系三种。

1、师生关系

1)为人师表:恪尽职守、完善自我、严于律己

2)善待学生:学生为本、尊重学生、爱护学生

2、教师关系

1)上下级关系:下行关系、上行关系

2)同事关系:真诚合作、同甘共苦、公平竞争、宽以待人

3、集体关系

1)个人与集体:关心集体、热爱集体

2)集体与集体:相互学习、彼此帮助、友好协作、公平竞争、共同进步

二、友邻关系

友邻关系大体可以分为朋友关系、同乡关系、邻里关系等三种,有时它们还会相互交叉。

1、朋友相处

1)择友条件:志同道合、品德高尚、知心敢言、忠诚可靠、补己所短

2)坦诚相交:互尊互助、交流信息、相互砥砺、患难与共、与友同乐

3)、维持联络:经常走访、定期聚会、利用媒介、托人致意

2、同乡相处

1)发展乡谊:重视乡谊、重在乡谊、

2)正常交往:保持接触、相互关照、积极合作

3、邻里相处

1)彼此了解:主动接近、把握情况、严守口风

2)彼此体谅:保持卫生、注意安静、分清财务

3)彼此关心:互相照顾、热情相助

第五章 教师的自我发展能力素养

第一节 教师的自我发展能力

一、     教学的反思能力

1、教学反思是指教师自觉地对自己的教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进行修正、调整,使之进入更优化的教学状态,使及教学效果更优化。

2、教学反思对教师自我发展的意义:
教学反思有助于教师行程优良的专业精神;

教学反思有助于教师实现专业自主;

教学反思有助于教师保持一种积极探究的心态;

反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具;

反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式;

3、如何进行教学反思?

反思内容;反思教学时机;反思核心发现问题;

4、教学反思能力的培养

形成反思的习惯;熟悉反思的过程;学习系统的理论。

二、     教学设计和创新能力

1、教学设计是运用系统的方法,从学生的实际需要出发,对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想,即为达到教学目标对教什么、怎样教、达到什么效果进行整体的策划。

2、新课程对教学设计提出的新要求:
充分体现新课程的理念:促进全体学生的最佳发展;着眼于学生的基本素养的全面提高;促进学生可吃些发展;
重视课时教学目标的设计:制定的目标必须是知识与技能、能力培养和情意发展这三项内容的统一;制定的目标必须是具体、明确、难易适度的;
重视教学内容的设计:教学内容“创新”化;教学内容的“实践”化。
重视教学组织形式的设计。

3、课程教学设计和创新的基本思路
教学设计要从学生的问题出发;体现学习方式的多样性;突出以学生主体

4、新课程教学设计和创新能力的培养:
教学设计能力:是指教师在课前根据教学对象的特点,对教学内容进行再加工,并选择恰当的教学模式以取得最佳教学效果的能力。
分析学生的特点与组合教学内容的技能;制定恰当教学目标技能;选择教学模式与教学方法的技能;预测课堂情形变化的技能。

三、课堂教学调控能力
课堂教学调控能力是教师在充分关注学生的基础上,运用智慧和策略,灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题,协调课堂物理环境和心理环境,引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。
1
、课堂教学调控注意以下几点:
课堂教学调控中要充分关注学生是新课程的核心,也是课堂管理得以顺利进行的前提;教师要注重课堂中的突发问题;教师在课堂中要注重课堂环境等客观因素对课堂教学产生一定的影响;引导学生集中课堂注意力,以实现课堂教学目的;教师要管理学生课堂行为,又要根据学生的反馈来调整自身的课堂行为。

2、课堂教学调控技能的构成要素:
教师的应变能力;教师的观察、分析和判断能力;教师课堂情绪控制能力;语言表达能力。

3、课堂教学键控的分类
言语调控;非言语调控。

4、新课程的课堂教学调控技能:
调节与控制课堂中教师“教”的行为;调节与控制课堂教学中“学”的行为;

5、课堂教学调控的主要方法:
适应性调控;预防性调控;

第二节 教师自我发展中的自我超越

一、            学会扬弃,超越自我

1、确立正确的教师教育理念:
教师对象的生命观;教育信念的形成。
2
、构建合理的知识结构:

教师的学科知识;教师的条件性知识;教育情境知识;

3、形成全面的教师职业能力:

教师的教育能力;教师的拓展能力;

二、            走个性化教的专业发展之路

1、重要的是发展专业能力和专业品质;

2、加强对教育的深入理解;

3、增强对学校发展的深入理解;

4、增强对自身的存在与发展的深入理解;

5、立足校本,走个性化的教师专业发展。

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 网友评论
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 √ 评论者:匿名 发表时间:2019-3-31 19:17:22 IP:183.93.228.84
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 √ 评论者:匿名 发表时间:2019-3-30 22:36:46 IP:183.93.229.51
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